手边的指南

咨询项目

我们的咨询项目广泛而深入, 以学术和个人发展为中心,并建立在我们被了解时处于最佳状态的知识基础上, 见过, 支持和重视. 而所有的学生都将在非正式的基础上认识许多教职员工, 每个学生都有一个指导老师,在那里倾听和指导他们的新葡新京app之旅. 六到八名学生组成的咨询小组每天在教堂见面, 类会议, 大会和指定的咨询会议. 他们聚在一起吃饭,一起享受其他有趣的郊游. 学生和咨询小组发展建设性, 信任关系和这些团体成为相互支持的中心, 兴趣和活动.

导师赋予学生设定目标的权力, 在他们从新生到毕业生的过程中,拥抱反馈,庆祝他们的成功. 该咨询项目植根于四个使命一致的支柱,帮助学生自我倡导, 建立健康的人际关系, 了解自己作为学习者,并从我们的社区贡献和汲取力量.

指导老师是最熟悉学生学习进度的教员, 关注和需求,是家长和学校之间的主要联系. 指导老师的职责包括监督学生的学业进步, 在教师讨论中代表学生, 给学生提供个人或社会问题的建议, 如有必要,讨论纪律情况,并定期与家长沟通.

 

9年级

我们的目标是学习如何驾驭新葡新京app. 我们还致力于新葡新京app的核心价值观以及如何体现这些价值观.

一年级学生过渡到高中,并开始建立自己的青少年身份. 新葡新京app是一所有着独特文化的机构, 学生必须学习的学习方法和价值体系,日间和寄宿学生都需要适应住宿学习社区.

我们在这里的目标是让学生确定他们如何能做到, 是否应该或可能尽自己最大的努力,并感受到自我价值感和赋权感. 技能包括自我认同,获得支持和指导,以及设定个人目标.

第一年的学生需要首先了解这个系统:支持是什么以及如何获得支持. 他们需要自我辩护的技巧和这些, 还有自我评估技能, 可以纳入咨询讨论吗. 顾问在学生学习如何使用系统时密切指导他们, 了解常见的第一年挣扎. 宿舍生活, 学术的进步, 社会和人际关系以及解决冲突都是学生自我评估和学习辩护技巧的机会.

我们的目标是促进认同感和归属感, 和维持的欲望, 丰富, 并在社区中推广这种体验.

在第一年,断开连接和重新连接的主题构成了学生们的经历. 离开家庭单位,同时适应新的社区支持, 辅导和社会关系是大多数学生关注的第一项任务. 特别关注的是确保学生了解新葡新京app大学成人/学生关系的模式, 特别是顾问的角色, 宿舍负责人和其他各种各样的成年人与学生与同龄人群体联系的需求同样重要. 除了, 学生和辅导员与家长的关系往往集中在描述/解释社区规范,因为支持的焦点转移到了新葡新京app.

我们的目标是在决策过程中培养同理心和正念.

在第一年, 学生们的精力都集中在同伴斗争上, 住在一起, 学着去理解别人是如何体验生活的, 如何与他人交谈, 人际关系中的界限, 如何对待他人, 尊重他人, 与室友同住,与他人交流, 特别是在冲突时期. 鼓励和探索学习分享和理解他人的价值观. 学生在表达自己的想法和反思自己的行为或互动对社区的影响方面需要指导.

家长与学生在博物馆度周末

10年级

到了第二年,学生们应该已经了解了韦布的期望、体系和价值观. 作为二年级的学生, 他们通过将这些技能应用到新的挑战中来练习和扩展这些技能:更高要求的课程, 时间管理, 在活动和校园生活中的新角色,以及不断变化的朋友群体. 新到韦布的二年级学生得到了他们需要的支持和关注,因为学生刚刚加入我们的社区,而返回的二年级学生继续在他们第一年学到的课程基础上学习.

这一年的学生正在练习(失败和成功)他们在第一年开始发展的技能. 当学生练习这些技巧时,指导老师站在他们身边, 持续监控和支持自我评估和自我辩护技能. 这一年的发展变化是显著的, 因此,有些学生需要比其他学生更积极地参与. 在一般情况下, 学生们应该在学年结束时更好地进行自我评估,减少对同龄人经历的比较价值.

人际关系在今年发生了变化,因为学生们有了更好的自我意识. 对于VWS来说,换一个新的顾问可以帮助学生扩大他们在校园里的支持和联系. 对于已经在这里学习了一年的学生来说,与老师的联系更加自然,而新的学生需要这一年来理解这个社区的规范. 今年,社会动态发生了变化,VWS和WSC的学生开始有更多的互动. 学生继续与老师建立和加深关系, 在向韦布社区的教职员工和同行寻求支持和指导方面变得更加自如.

第二年是第一年技能的自然延伸. 更好的自我意识和表达个人价值观的能力提高有助于学生更好地理解他们对社会的影响. 导师可能需要通过模拟讨论个人理想的方式来支持学生, 因为学生们在生活的各个领域都在练习这些技能.

特丽萨史密斯

11年级

三年级的学生要担任正式的、有头衔的领导角色,还要承担更高要求的高级课程. 即使是没有领导头衔的年轻人,也被期望在与同龄人的互动中扮演领导角色, 年轻的学生和成年人. 他们在做这个角色的同时也在学习这个角色是什么. 在许多院系,低年级班第一次将VWS和WSC的学生聚集在一起. 学生再次练习社区建设, 在他们更习惯于质疑和寻求自主的时候,在他们应该对自己在学校的位置感到最舒服的时候. 青少年有更高的能力以一种规律和独立的方式与成年人交流. 青少年开始为这个地方定下基调,并成为社区建设的推动者.

在没有定期顾问或老师的提示或指导的情况下,三年级的学生正在努力将自我评估和宣传技巧落实到位. 学生们在经历更具挑战性的社会和学术世界的同时,也会发展出更强的自我意识. 导师应该寻找那些在这方面需要额外技能培养的学生,并帮助所有学生在外部比较或标准的压力下重新评估自己, 尤其是在大学新葡新京app之初.

在他们大三的时候,与成年人的联系应该变得更加自然. 向完全男女同校的学习环境的转变改变了社区的活力,也可能改变学生在课堂上的地位. 学生在班级内的关系发生了变化,因为VWS和WSC的学生开始将他们的身份视为一个完整的班级,而不是两个独立的班级. 随着年底的临近,学生们已经开始对他们的家庭有了更复杂的理解,并可能开始重新联系(并感受到即将到来的大学离别的悲伤).

三年级的学生正在进行更具挑战性的学术对话, 更频繁地探索他们的个人选择, 并开始定期探索个人选择. 社会冲突(种族/阶级/性别等).)出现在许多课堂上,并提供了进行困难对话和理解他人的机会. 在同辈群体中, 小圈子和友谊团体往往会重新走到一起,或者联系得更紧密, 让这些对话对个别学生来说既容易又有挑战性.

12年级

高年级学生在与其他学生互动的所有空间中都是领导者和导师. 他们应该表现出对新葡新京app价值观的掌握和欣赏, 尽管其中一部分可能涉及挑战和质疑这些价值观. 学长们应该以一种健康的方式向年轻的学生传达新葡新京app的价值观. 然而,老年人仍然面临剧变. 他们觉得自己应该舒适而稳定, 但是新的挑战总是会出现——一个新的教练, 新老师, 新规则. 高年级学生也在准备毕业, 他们应该开始看到,他们所练习的价值观和技能是为了帮助他们为退出做准备. 高年级学生应该庆祝他们的时间和成就,完成他们作为韦布学生对自己做出的承诺. 然而, 老年人和更广泛的新葡新京app社区应该认识到并支持他们将开始与社区分离,并认识到个性化和脱离可能是这一过程的自然组成部分.

我们的目标是帮助学生改进他们的能力, 是否应该或可能会尽自己最大的努力,从而获得自我价值感和赋权感. 技能包括自我认同、获得支持和指导以及设定个人目标.

学生们准备离开新葡新京app, 他们也开始从更广泛的意义上理解网络和联系的力量. 作为社区的支柱, 学生们教其他人利用社区作为支持,并成为年轻学生的榜样/导师. 学会向父母表达自己的需求——在培养这种关系的同时练习自我辩护——成为大学学习过程中至关重要的一部分. 除了, 当学生们开始说再见, 他们可能会开始质疑社区的价值观,以便更容易地离开.

像老年人, 学生们自然会与更年轻的学生以及彼此分享他们的经验. 我们的许多传统都以前辈为中心,他们现在领导他们,而不是看着他们. 辅导员可以通过为学生提供反思和发声的空间来支持学生,因为这有助于传统的传承,并进一步巩固与他人的联系.

VWS高年级学生去约塞米蒂国家公园旅行